引言：英語是高考的重點科目，也是高中生在大學教育以及未來的人生路途中必須掌握的知識技能。高中英語教學擔負著夯實學生英語學習基礎，幫助學生掌握基本英語語言應用能力的重任，而英語閱讀又是能夠集單詞、句子、語境學習、語段分析等多個學習目標結合的內(nèi)容，如何教好英語，值得每個高中英語教師進行思考和探索。
1. 高中英語閱讀教學中存在的問題
1.1 教學有效性問題
提升英語教學有效性始終是高中英語教學中的重點，有效教學由課堂實踐的高效利用、教學內(nèi)容充實以及師生教學精力消耗低三個必要因素組成。雖然高中英語教師致力于各種教學方法的綜合利用，以提升課堂教學有效性，但是，由于英語閱讀材料對學生來說是陌生的內(nèi)容，課堂教學時間始終花費較大，教學有效性提升較慢，這已經(jīng)成為目前高中英語閱讀教學質量提升的瓶頸。
1.2 學習興趣問題
外語學習以學習興趣的引發(fā)和持續(xù)為前提，只有學生對學習充滿興趣，才可能對教學內(nèi)容進行認真的思考，在課堂上投入的精力才能夠產(chǎn)生一定的學習結果。而目前大多數(shù)學生在學習的過程中興趣始終難以提升，尤其在英語閱讀學習中，學生面對的學習資料是陌生的，但又是對以往學習結果的綜合應用，很難在學習的過程中產(chǎn)生充足的興趣，自主學習更難以實現(xiàn)。
2. 情境教學法
情景教學法是教師根據(jù)教學材料內(nèi)容去創(chuàng)設相關的情境，使學生的學習情緒調(diào)動起來，對知識的應用以及對新的學習內(nèi)容的認知以情境產(chǎn)生和發(fā)展為主線；情景教學法的應用可以充分提高課堂的活躍程度，并且，當與教學中呈現(xiàn)的情境相似時，學生更容易回憶并利用已經(jīng)學過的知識進行問題的解答。在高中英語閱讀教學中使用情景教學法，有利于解決教學問題，提升教學質量。
3. 高中英語教學中情境教學法的應用實踐
3.1 模擬話題情境進行課堂導入
高中英語教師在課堂導入的過程中使用與教學內(nèi)容相關的話題，能夠迅速帶學生進入到學習環(huán)境中，使原本很難開展的教學順理成章地鋪陳開來。例如，一節(jié)閱讀課的教學內(nèi)容是對某地的旅游環(huán)境介紹。那么，教師可以邀請有空閑的其他英語教師作為“客座教師”，使客座教師本人成為話題的引出者?？妥處熯M行自我介紹：“I’m from Beijing,There are famous tourist attractions,Great Wall，F(xiàn)orbidden City and Yuanmingyuan，Where are you from，tell me something about your city or introduce your favourite city.”學生們會紛紛用簡單的詞語來介紹自己喜歡的城市和城市中的景點，客座教師繼續(xù)介紹Great Wall 的細節(jié)，此時，教師請學生對客座教師進行提問，根據(jù)客座教師提供的線索，從文章中尋找內(nèi)容類似的部分，例如游客的主要來源地、旅游區(qū)的旺季、著名景點的介紹脈絡等。這樣一來，單純的文章閱讀由對話和互動來完成，學生更容易清晰地掌握文章閱讀的步驟、教師也節(jié)省了大量授課時間，教學有效性自然提高。
3.2 開發(fā)游戲情境提升學習興趣
情境教學法應用于高中英語課堂的另一種模式是為課堂營造一種愉快、輕松的學習氣氛，使閱讀不再是英語教學中的難點，而是學習過程中的樂趣所在。一旦學生接受并且愿意在這種氣氛中進行學習，學生的學習心理就會產(chǎn)生根本性的轉變，他們在閱讀學習中能夠花費比較少的精力，而獲得較大的收獲。能夠為英語閱讀教學營造輕松氛圍的方法是游戲教學方法。教師在課堂上可以讓學生們進行英語接龍游戲，英語話劇表演等，通過這樣有趣的小活動， 激發(fā)學生們學習的積極性和熱情，在課堂中，積極踴躍的參與到教師安排的課堂活動中，主動地展示自我，給自己創(chuàng)造展示的機會，既能鍛煉英語口語能力的同時，又能提升自我素質，培養(yǎng)自信心。我在教學中經(jīng)常應用的一個小游戲是“詞塊接龍”，請一名同學在閱讀理解文章中找到一個陌生的單詞，說出它的解釋和包含的詞塊（如abnormal，反常的，變態(tài)的；詞塊：ab“不...”），同排的第二個同學找出另一個單詞，使其務必與上一個單詞包含同樣的詞塊（如absence，不在，缺席）。哪一排的學生能夠找出同樣詞塊的單詞最多為勝出。這個游戲不僅能夠使學生迅速理解閱讀內(nèi)容中的陌生詞匯，還能夠始終保持對閱讀學習的興趣，并且也獲得了一種新的處理閱讀理解中陌生詞匯的方法。
3.3 創(chuàng)設生活情境促進自主學習
語言的學習來源于生活，而學習結果也必然應用在生活中，但是英語閱讀教學缺乏相應的生活語言環(huán)境，則教師需要為學生創(chuàng)設這種環(huán)境，使英語閱讀學習成為日常生活的一部分，只有這樣，學生的自主閱讀才能夠充分開展起來。英語教師本身可以成為生活環(huán)境的代言人，平時路遇學生，使用英語打招呼和交流。在閱讀課開始前，用英語講述今日發(fā)生的小故事；在教室內(nèi)張貼英語名言；在黑板報上寫下英語短故事等。這些生活環(huán)境創(chuàng)設方法都能夠為高中英語閱讀教學提供真實有效的情境，使學生的學習情緒始終處于英語語言的環(huán)境中，久而久之，英語閱讀成為生活中的一種習慣，學生的自學主動性也會因此提升。
4. 結語
綜上所述，情景教學法能夠迅速解決高中英語閱讀教學中的主要問題，使學習成為學生自身的需要而不是任務，使英語閱讀成為“悅讀”。情景教學法的使用需要英語教師們積極開發(fā)和利用教學資源，除此之外，情景教學法會直接影響學生的課堂行為，教師應注意對課堂進行合理的控制。
