微課在高中生物實驗教學中的應用
生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規(guī)律是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑。高中生物實驗教學實驗課開設(shè)得都不盡如人意,僅僅是空喊口號，生物實驗課開設(shè)率大都很低。所以優(yōu)化高中生物實驗課堂教學勢在必行。筆者認為利用“微課”優(yōu)化高中生物實驗教學效果很好。所謂“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學活動全。微課教學時間一般為5--8分鐘左右。下面筆者談談微課在高中生物實驗教學中的具體應用。
一、微課在觀察性實驗教學中的應用
觀察性實驗中實驗觀察的比重很大往往要用到顯微鏡特別是高倍顯微鏡。如 “用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”“觀察根尖分生組織的有絲分裂”“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”“觀察細胞質(zhì)的流動”等實驗這類實驗使用的儀器藥品相對較少，但是需要使用精密光學儀器――顯微鏡同時往往需要使用電腦、大屏幕投影儀和數(shù)碼相機。這類實驗成敗的關(guān)鍵在于兩點：一是裝片的制作，二是顯微鏡下標本的觀察。而許多學生對顯微鏡的使用并不熟練，裝片的制作不理想這就影響了實驗的觀察及實驗的效果。而微課可以幫助學生解決這一問題，對于微課中事先做好的操作視頻學生只要有學習的愿望均可自行學習。教師可以根據(jù)學生的學習及接受能力調(diào)節(jié)視頻播放的快慢，也可以讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了一些后進生的問題并且節(jié)約了教學時間高效地完成了實驗任務。
二、微課在探究性實驗教學中的應用
對于教材專設(shè)的探究性實驗課我們一般采用自主探究模式提問、假設(shè)――實驗設(shè)計――方案交流――實驗操作――討論總結(jié)――延伸拓展――交流評價。但是教材中也有不少的實驗內(nèi)容不能在實驗室完成，如光合作用的發(fā)現(xiàn)史、酶的發(fā)現(xiàn)歷程、細胞學說的建立、核酸的發(fā)現(xiàn)歷程、孟德爾遺傳規(guī)律、植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程等這類“實驗”由于時間、空間等條件的限制無法通過實驗室完成此時可將多媒體技術(shù)引入實驗教學中利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等開展信息化輔助實驗教學應用多媒體進行“思想探究實驗”。微課是一種新型的多媒體教學手段，教師可提出實驗的多種可能性讓學生思考并說說自己的實驗方案及得出的實驗結(jié)論。然后再給學生播放微課，學生可邊看邊思考、邊看邊討論每改變一次條件看看實驗的結(jié)果和結(jié)論是否不同，并且與自己設(shè)計的方案進行對比找到錯誤及不同的地方。這樣可讓學生更深入地理解和掌握實驗的原理、步驟、結(jié)果及結(jié)論。而對于有疑問的地方則可以讓學生反復觀看、反復研究直到弄明白為止。微課使教師在時間、空間等條件有限的情況下高效率地完成了實驗教學任務。
三、微課在以結(jié)論總結(jié)為主的生物實驗中的應用
這類實驗的操作和觀察相對簡單關(guān)鍵在于對觀察結(jié)果的統(tǒng)計處理、分析總結(jié)。如 “影響酶活性的條件”“細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”等實驗，這類實驗要注意實驗結(jié)果的采集和記錄數(shù)據(jù)要真實準確。這樣通過最終的分析總結(jié)才能得出正確的結(jié)論。這些實驗我們可以放手讓學生自己去操作充分發(fā)揮他們的主觀能動性，但最終很難得出正確的結(jié)論。因為實驗數(shù)據(jù)往往不會完全與理論數(shù)值相一致存在一定的誤差，那我們就要分析產(chǎn)生誤差的原因這時微課就能發(fā)揮其作用與優(yōu)勢。教師可播放前面一個班的實驗操作的微課視頻讓學生邊看邊分析實驗操作和處理上存在著哪些問題、哪些誤差。通過讓學生自己找誤差產(chǎn)生的原因能提高學生的實驗水平同樣能夠達到實驗的目的。
總之微課短小精悍一個議題、一個重點都是針對學生學習中的疑難問題而設(shè)計的非常適合學生自學。并且視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)還可反復地觀看可以適應不同程度的學生。目前微課在高中生物教學中的作用越來越明顯，尤其在實驗教學中的優(yōu)勢更為突出它優(yōu)化完善了傳統(tǒng)的實驗教學模式有效提高了生物實驗教學質(zhì)量及效率提高了學生的生物科學素養(yǎng)。
