課堂提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成課堂上的學習任務，符合教學規(guī)律。本文是一篇高中英語課堂提問技巧，接下來讓我們一起看看吧!
摘要：課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它不僅可以啟發(fā)思維、激發(fā)興趣，還可以集中學生的注意力，了解學生對知識的理解和掌握程度，隨機調整教學進程，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。進行有效的課堂提問，可以使課堂教學獲得事半功倍的效果。
關鍵詞：課堂,提問,技巧
我真切地感受到，課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它不僅可以啟發(fā)思維、激發(fā)興趣，還可以集中學生的注意力，了解學生對知識的理解和掌握程度，隨機調整教學進程，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動?？扇绾芜M行有效的課堂提問，使課堂教學獲得事半功倍的效果呢?
一、找準時機，及時提問
課堂教學中，教師講解時找準提問時機，及時巧妙地進行提問，可以有效地控制學生注意力，這是教師組織課堂教學的重要途徑。根據(jù)導入、講授、小結的一般課堂規(guī)律，我把課堂提問分成三種：導入新課時的提問，講授新課時的提問，課堂小結時的提問。
以高一英語模塊三Unit 7中的Lesson 1 Viking voyages to America 為例：本課是一篇有關發(fā)現(xiàn)新大陸短篇故事，如果講解形式過于單調將不利于學生注意力的穩(wěn)定，可能會使學生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。
1. Do you know who arrived in Americafirst ?
2. Who are Vikings ?
3. Why did Eric the Red leaveIceland?
4. Who was Biarni looking for when he was blown to an unknown land ?
5. How do we know about the Vikings ?
通過提問1、2問題導入新課，學生們注意力就會被吸引到新大陸的發(fā)現(xiàn)上，新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。
在學習新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，3、4問題使學生更加迫切地想知道有關新大陸發(fā)現(xiàn)的過程，吸引著學生的注意力，學生的學習興趣大增，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。
最后，通過問題5檢查讓學生了解到這篇故事有可能是杜撰出來的。
另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。
二、選準對象，難易適度
目前我國很多地區(qū)有著班額較大，學生程度參差不齊的現(xiàn)象，所以教師提出的問題必須經過縝密思考，選準提問對象，使優(yōu)、中、差各個程度學生都能夠獲取所需信息，樹立學習信心，激發(fā)學習興趣。
以高一英語模塊二Unit 5中的Lesson1 Performance為例：對部分學生而言，課文內容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，我特意設置了幾個問題。
1. Can you match the four paragraphs with the titles ?
2. Which country does Alanis come from ?
3. Where was the concert mentioned in the text held ?
4. How did the audience react to the singer ?
5. What feelings did she show in her songs ?
6. Why did people say Alanis a real superstar ??
其中，問題1、2、3、4相對簡單，比較適合英語基礎差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案;問題5、6、7相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。
三、精心設計，方法多樣
為了豐富課堂教學內容，教師要靈活運用多種提問方法，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以駕馭學生思維。
例如，在講授高一英語模塊二的Unit 6 Lesson 4 The house on Mango Street時，可以穿插以下一些問題：
1. How many places has the girl lived in ?
2. Where did she live beforeMango Street? Why did the leave ?
3. Why did the girl want at least three bathrooms ?
4. What do you think was the biggest problem with the house onMongo Street?
其中問題1、2、3概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。
問題4則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。
四、機會均等，全體參與
課堂提問時，我們要摒棄只提問優(yōu)等生的陋習，把提問對象擴大到整個班級，使每個學生都能通過回答適合自己的問題，體驗成功的喜悅，分享成功的歡樂，我覺得這一點是至關重要的。對于優(yōu)等生，教師可以通過設計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納或推理性問題，幫助他們發(fā)展思維、提高推理能力;對于中等生，設計一些when, what, how, where, who 等引導的特殊疑問句，鼓勵他們經過獨立思考和仔細觀察，作出回答，同時鍛煉他們的語言組織和表達能力;對于那些不愿開口或英語基礎較差的學生通過一些簡單的Yes or No 問句、選擇疑問句、True or False 判斷題形式，鼓勵他們積極參與課堂教學，及時了解他們的學習情況，適當調整教學難度，進而避免教學的盲目性與隨意性。例如在教授模塊一Unit 6 lesson1 Amatter of taste 時，我首先設計了一個容易回答的問題：Do you know Xu Beihong ?(引導學困生對其進行回答);然后設計了一個難度較大的問題：What is the name of his famous painting ?(讓中等生回答);最后設計了一個難度大問題：What characters do Xu Beihong`s paintings have ?(讓優(yōu)等生回答)，從而使全體學生都參與到課堂教學中來，促進了全體學生英語學習能力的提高。
課堂提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成課堂上的學習任務，符合教學規(guī)律。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭，對學生的回答給予正面肯定或否定，否定時應給出正確答案，以保護每個學生的積極性。
