一、 促進學生自主學習,主動探究,合作交流,提高教學效率。
使用電子白板可以很輕松地補充十分豐富的與化學學科知識相關(guān)聯(lián)的課外知識，它讓教學內(nèi)容栩栩如生，激發(fā)了學生學習的興趣，變要我學為我樂學，實現(xiàn)了素質(zhì)教育主體性。例如:我在講《元素周期表簡介》時,可以補充關(guān)于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事,然后讓同學們在課堂上將故事進行交流,并且相互補充,這樣學生不知不覺的就已經(jīng)學習了元素周期表的一些規(guī)律,因為故事中會提及門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)并組織成元素周期表的,還會提及到其他科學家關(guān)于元素周期表的一些規(guī)律的補充。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性,又培養(yǎng)了學生獨立獲取新知識和創(chuàng)新思維的能力。這樣應(yīng)用既增加了課堂教學的密度，又提高了課堂效率。
二、有效解放教師，讓教師真正融入學生之中，更好地指導學生。
電子白板有方便教學的功能，教師能夠根據(jù)自己的教學需要和教學習慣，選擇“白板”“黑板”或“藍板”等模式授課，在白板上書寫、繪畫、擦除、任意選擇顏色，這些功能在很大程度上已使白板替代了黑板的使用。彌補了黑板信息容量小，形式單一的不足。它承載了傳統(tǒng)教學模式，又解放了教師。在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內(nèi)容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設(shè)計的活動環(huán)節(jié)中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭?，F(xiàn)在教師可以在白板上熟練操作，脫離了鼠標束縛，回到學生集體當中，加強了集體共同參與的學習過程，促進了老師和同學情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。
三、強調(diào)重點，更好的突破難點。
電子白板中的某些工具例如聚光燈、放大、批注、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，這更能引起學生的關(guān)注，強化重點內(nèi)容。電子白板資源庫提供了不少實用的輔助工具可對不同的化學內(nèi)容進行模擬仿真,創(chuàng)設(shè)情景,即所謂化不見為可見,化靜態(tài)為動態(tài),化抽象為直觀,化復雜多變?yōu)楹啙嵜髁?極大地增強了中學化學課堂教學的表現(xiàn)力, 更好的突破難點，同時也提高了學生學習的興趣。化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化應(yīng)用的一門自然科學,其概念原理大多較為抽象。通過電子白板可以把微觀抽象的內(nèi)容利用圖像、動畫進行模擬，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質(zhì)，從而使教學難點順利突破。
四、有效輔助化學實驗教學。
化學,是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科, 通過實驗,我們可以觀察到大量生動有趣的現(xiàn)象,從而更充分地調(diào)動學生的學習積極性,而且可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念,培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。但由于受實驗條件的限制,有些實驗做不了, 有些實驗即使做了也達不到預期的效果。另外,學生在做實驗時,怕實驗過程中損壞儀器或操作不規(guī)范發(fā)生危險等使有些實驗不能實際去做。而電子白板資源庫提供了不少實用的輔助工具可對不同的化學內(nèi)容進行模擬仿真，這樣,我們可以模擬一些復雜的化學實驗,在常規(guī)條件下難以反應(yīng)或無法操作的實驗,達到逼真的效果。如H2混合爆炸這些有危險性的實驗,可以使學生從視覺上得到驗證。但是,實驗是化學學習的重要手段，大部分實驗還是需要讓學生在老師的指導下自己動手去做。
五、便于課堂小結(jié)、反饋交流。
電子白板的課堂實錄功能能把課堂上所作的操作一一記錄下來，課堂小結(jié)時可以展現(xiàn)學習時的主要內(nèi)容，讓學生加強記憶及時鞏固所學知識。也可以展示出錯的地方，全班交流展示，提高學生的學習積極性。
當然使用過程中，我發(fā)現(xiàn)使用交互式電子白板還有一些問題，如應(yīng)用不熟練導致課堂內(nèi)容丟失，注重了白板內(nèi)容的變換和展示，忽視了常年積累的課堂教學經(jīng)驗和技能的發(fā)揮等，需要進一步探討解決。我相信只要對這一新玩意不斷的探索應(yīng)用，就能更好地輔助教學。
