通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)構(gòu)建高中生物高效課堂
構(gòu)建高效的生物課堂是施行新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高生物教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。在高中生物課堂上實(shí)施開(kāi)放式教學(xué),有利于突出學(xué)生主體、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，點(diǎn)燃學(xué)生的生物學(xué)習(xí)激情，構(gòu)建高效的生物課堂，用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。
一、從學(xué)生的認(rèn)知律出發(fā)，借助于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生物教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地了解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般會(huì)采取課堂提問(wèn)的方式，但“有問(wèn)無(wú)答”和“缺乏深入思考”的現(xiàn)象較為普遍。這反映出教師在提問(wèn)過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能引起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，故而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究失去興趣。經(jīng)過(guò)近年來(lái)高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下方面：
1.問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該符含學(xué)生的實(shí)際。問(wèn)題設(shè)置不能太容易而讓學(xué)生覺(jué)得失去探究的意義，也不能太難而變成了刁難學(xué)生。如“從生物圏到細(xì)胞”的教學(xué)中，病毒到底是不是生物？要解決這同題，直接提問(wèn)效果不是很好，教學(xué)中可先以2002年冬肆虐全球的SARS病毒為例引出，然后再追同“冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制？”通過(guò)問(wèn)題而引出對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的基本特征的探究、其次，問(wèn)題設(shè)置要借助實(shí)驗(yàn)、多媒體、話(huà)題等方式引出，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如《蛋白質(zhì)》力例，初中階段學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)就有一定的了解，故而教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見(jiàn)的含有蛋白質(zhì)食物的話(huà)題來(lái)導(dǎo)入，引出氨基酸的概念，然后追問(wèn)“氨基酸與蛋白質(zhì)之間是什么關(guān)系”，由此而引出對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探究。
2.認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題環(huán)境。在課堂教學(xué)中，不能是講到哪兒?jiǎn)柕侥膬?、想到哪就?wèn)到哪、想到什么就隨口一問(wèn)。隨意甚至盲目的提問(wèn)常會(huì)造成教學(xué)的枯燥，偏離課程目標(biāo)。教師準(zhǔn)備的得當(dāng)，所設(shè)置的問(wèn)題周密，提問(wèn)巧，問(wèn)題有趣，難而有度，才有利于活躍課堂氣氖，學(xué)生能積極正確的回答問(wèn)題，從而使生物課堂教學(xué)高效。所以，在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題；針對(duì)學(xué)生的水平和不同層次學(xué)習(xí)需要，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題類(lèi)型要多元化，提問(wèn)角度要多樣化。比如在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該注重設(shè)計(jì)的問(wèn)題與生活實(shí)際的聯(lián)系：“如果我們吃了過(guò)咸的食物，例如嗑了過(guò)多的鹽漬的瓜子，嘴里會(huì)有什么感覺(jué)？為什么？有什么辦去解決？”等問(wèn)題。要注重提問(wèn)的針對(duì)性，要事先考慮到問(wèn)題的生成性，以及可能出現(xiàn)的各種回答，想好處理力法。準(zhǔn)備充分了，學(xué)生怎么樣回答都能自然化解，課堂自然就高效了。
3．學(xué)生回答問(wèn)題后老師應(yīng)當(dāng)有合適的評(píng)價(jià)。教師一定要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，把對(duì)學(xué)生回答的直實(shí)情況或者感受傳達(dá)給學(xué)生，正確的回答就要肯定，學(xué)生的回答不完整應(yīng)該鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)答案作進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。只有正確傳達(dá)給學(xué)生信息，才有利于提高課堂的有效性。
二、增強(qiáng)師生、生生交互，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
目前，雖已進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，但是大多數(shù)的學(xué)科還是采取老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。我認(rèn)為，在課堂的教學(xué)模式中，應(yīng)該通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，多和學(xué)生交流互動(dòng)。這樣增進(jìn)老師和學(xué)生之間的關(guān)系，提高聽(tīng)課效率，使學(xué)生知道的更多，記得更加牢固。另外，在學(xué)生作業(yè)上和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的互動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)辦法、老師可以通過(guò)在作業(yè)上學(xué)生反映出來(lái)的向題，進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行講授，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，老師可以單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生改正。除了師生間的交流外，課堂上還應(yīng)該給學(xué)生搭建討論、探究的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生相互間的討論、來(lái)解決一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題、熱點(diǎn)話(huà)題和一些疑難問(wèn)題的教學(xué)方法。如選修模塊中轉(zhuǎn)基因食品的安全問(wèn)題、生物技術(shù)產(chǎn)品與國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端、國(guó)際視野中的“克隆人”研究等等，通過(guò)與學(xué)生交流其關(guān)心、關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維角度。
三、聯(lián)系生活素材，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相融合
與初中生物相比，高中生物更加注重對(duì)于系統(tǒng)性、理論化知識(shí)的教育，學(xué)習(xí)深度都有很大程度上的提升，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力都提出了較高的要求。如果學(xué)生依然采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難收到效果，所以在教學(xué)中就需要教師能夠注重生活化素材的引入，運(yùn)用學(xué)生常見(jiàn)的案例來(lái)進(jìn)行課本知識(shí)的解讀，拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，提升教學(xué)的有效性。例如，生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)子果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等，結(jié)合日常生活進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到解決生活問(wèn)題上來(lái)，讓他們將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在生活中找到落腳點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。
四、多維度整合教學(xué)資源，提高知識(shí)的可視度
高中教學(xué)新課程改革的便是一味地講課的教學(xué)模式，注重在傳授知識(shí)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生自己探索。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，喜歡通過(guò)自己實(shí)踐發(fā)現(xiàn)生物的奧妙，這樣比在書(shū)中尋找答案更有意義，這種方式可以在數(shù)學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的子習(xí)慣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。日常教學(xué)中，在初步講解完理論知識(shí)后，便可帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校教學(xué)資源，做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地了解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生高度重視實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)，開(kāi)展深入探究。目前生物教材中的實(shí)驗(yàn)多為探究實(shí)驗(yàn)，而高考中所涉及的也多為教材上實(shí)驗(yàn)的變形，所以單純讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做”，已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的要求，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)在于“設(shè)計(jì)”，所以培養(yǎng)學(xué)生用基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論進(jìn)行實(shí)際操作才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂所在，那么突破以往的教學(xué)方式成為了關(guān)鍵．借助信息媒體及動(dòng)畫(huà)演示完成實(shí)驗(yàn)的基本理論和思路的講解，提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料和器材，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)由學(xué)生自發(fā)補(bǔ)充完成，最后由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成打分，整個(gè)過(guò)程中數(shù)師充當(dāng)?shù)慕巧皇恰爸笇?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。
總之，高中生物教學(xué)要積極探索開(kāi)放式教學(xué)，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出切合實(shí)際的實(shí)施方案，借助多元教學(xué)方式，設(shè)置引人入勝的互動(dòng)環(huán)境，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生物教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，逐漸構(gòu)建起高效的生物數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，綜合、全面、高效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
